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# taz.de -- Sonderpädagogik und Nationalsozialismus: Behinderte Aufklärung

> Kinder aus armen Familien müssen häufiger auf die Sonderschule: Liegt das
> daran, dass die Schulform ein Nazi-Erbe ist? Die Frage sorgt für Streit.

(IMG) Bild: Schwerer Vorwurf: Die Sonderpädagogik soll Wurzeln in der NS-Zeit haben

Ina Schröder schweigt. Sie macht das nach jeder Frage, die man ihr zu ihrem
Vater stellt. Sie kneift die Augen zu und versucht sich zu erinnern. Über
ihren Vater zu sprechen fällt ihr schwer, deshalb ist Ihr Name ein
Pseudonym.

Ihr Vater, Karl Tornow, gilt heute als einer der einflussreichsten
Sonderpädagogen der NS-Zeit. Er war Propagandachef der Sonderschulen,
Berater des rassenpolitischen Amts, prägte die Lehre der völkischen
Sonderpädagogik, die für die Zwangssterilisation von hunderttausenden
„Behinderten“ mitverantwortlich war.

Bis vor einigen Jahren wusste seine Tochter kaum etwas über seine
Vergangenheit. Sie ist das jüngste Kind aus zweiter Ehe, wird nach dem
Krieg geboren. Ihr Vater hat längst ein neues Leben begonnen, sein
Entnazifizierungsverfahren weist ihn als Benachteiligten des Naziregimes
aus. Er gilt als unbelastet.

Tornow hat die Sonderpädagogik aufgegeben und eine Ausbildung zum
Psychotherapeuten gemacht. Seine Tochter erinnert sich an ihn als einen
Mann, für den die Menschen im Mittelpunkt stehen, bei der Arbeit, privat.
Daran, wie sie und ihr Bruder als Kinder auf seinem Schoss sitzen. Wie er
Kasperletheater aufführt, das er noch aus seiner eigenen Kindheit kennt. Er
bringt ihnen bei, Fliegen mit der Hand zu fangen, um sie in die Freiheit zu
entlassen.

## „Warum lebe ich überhaupt?“

1975 beginnt sein öffentlicher Fall. Ein Sonderpädagoge thematisiert in
einem Fachmagazin sein Unterrichtsbuch „Erbe und Schicksal. Von
geschädigten Menschen, Erbkrankheiten und deren Bekämpfung“. Tornow hat es
1934 mit einem Kollegen verfasst. Es richtet sich an „behinderte“ Kinder,
hetzt gegen „Asoziale“, gegen „blöde Männer mit Spalthänden“, „Idioten“,
„Trinker“, „Schwachsinnige“.

Die Lektion, die Schüler lernen: Wer „erbkrank“ ist, der muss sich zum
Volkswohl sterilisieren lassen. Sie bekommen Fragen mit wie: „Warum lebe
ich überhaupt?“ Die Antwort können sie nachlesen: „Es wäre besser, ich
hätte niemals das Leben kennengelernt und wäre niemals geboren worden.“
Tornow wird von den Sonderpädagogen der Nachkriegszeit als skrupelloser
NS-Funktionär gebrandmarkt.

Seine Tochter liest das Buch zum ersten Mal nach seinem Tod in den 1980er
Jahren. Sie und ihr Bruder räumen sein Haus aus, tragen den Nachlass
zusammen. Sie finden Schriften von ihm aus der NS-Zeit. „Erbe und
Schicksal“, Aufsätze über die völkische Sonderpädagogik, politische
Dokumente, Fibeln, Elternbroschüren. Es dauert fast zwanzig weitere Jahre,
bis Schröder mehr über die Vergangenheit ihres Vaters erfährt.

Die Erziehungswissenschaftlerin Dagmar Hänsel kontaktiert sie. Sie will den
Nachlass sichten. Hänsel forscht seit Jahren zur Geschichte der
Sonderpädagogik in der NS-Zeit, auch zu Karl Tornow. Sie hat Quellen über
ihn zusammengetragen, einige davon galten als verschollen, andere wurden
versteckt. Für sie ist klar, Tornow war mehr als bloß ein einfacher
NS-Funktionär. 2008 veröffentlicht sie ein Buch über ihn: „Karl Tornow als
Wegbereiter der sonderpädagogischen Profession. Die Grundlegung des
Bestehenden in der NS-Zeit“.

Es ist ein schwerer Vorwurf: Die Sonderpädagogik soll Wurzeln in der
NS-Zeit haben, die bis heute wirken. Und nicht nur das: Hänsel sagt auch,
dass sich die Sonderpädagogik bis heute nicht ausreichend mit dieser
Vergangenheit beschäftigt habe. Der Verband der Sonderpädagogik und
zahlreiche Forscher weisen das zurück. Sie werfen Hänsel vor, die
Geschichte für ihre Kritik an der Sonderschulpädagogik zu
instrumentalisieren.

## Sozial schwach ist gleich behindert

Dagmar Hänsel sagt, das deutsche Sonderschulsystem sei international
einzigartig. Diese Bedeutung habe es durch den Nationalsozialismus erlangt.
Die Hilfsschule als die Sonderschulform, die Lernschwache unterrichtet,
oder wie es damals hieß, „Geistigschwache“ und „angeboren Schwachsinnige“,
sei im Nationalsozialismus zum Zentrum des deutschen Sonderschulsystems
geworden. Und bis heute geblieben.

Ihre Nachfolgerin, die Förderschule mit Schwerpunkt Lernen, stellt heute
fast die Hälfte aller Sonderschulen in Deutschland. Ihre Vertreter sind in
Wissenschaft und Politik die wichtigsten Stimmen unter Sonderpädagogen.
Dabei ist die Förderschule mit Schwerpunkt Lernen höchst umstritten. Die
meisten Kinder, die sie besuchen, stammen aus armen Familien, haben häufig
einen Migrationshintergrund. Weniger als ein Viertel erlangt einen
Hauptschlussabschluss. „Kinder aus sozial schwachen Familien werden in
Deutschland bis heute für behindert erklärt und aus der allgemeinen Schule
ausgewiesen“, sagt Hänsel. Einer der Leute, der diese Entwicklung massiv
vorantrieb, war Karl Tornow.

Die Hilfsschule steckt zu Beginn der NS-Zeit in einem Dilemma. Sie
definiert ihre Schülerschaft als „angeboren schwachsinnig“, was die
Nationalsozialisten in ihren Vorstellungen mit „erbkrank“ gleichsetzen.
Wenn aber alle Schüler der Hilfsschule „erbkrank“ sind, wozu soll man die
Hilfsschule dann erhalten? Welche Eltern würden ihr Kind freiwillig auf
diese Schule schicken? Karl Tornow löst dieses Problem.

Er führt den Begriff der „Behinderung“ ein. Er definiert Hilfsschulkinder
als Kinder, „die ein bisschen zurück sind“. „Beim einen ist es das Lesen,
beim anderen das Schreiben, beim dritten das Erzählen, beim vierten das
Diktat oder das Auswendiglernen. Der fünfte ist unruhig, passt nicht auf,
er kann nicht stillsitzen. Der sechste ist langsam und pomadig, nichts kann
ihn aus der Ruhe bringen.“

Tornow betont, dass diese Hilfsschüler nicht zwangsweise „erbkrank“ seien.
Er grenzt sie von „Schwachsinnigen“ ab, die in die Anstalt gehörten. Den
Nationalsozialisten gegenüber legitimiert er die Hilfsschule, weil sie die
„schwachen Kinder“ aus der Volksschule fernhalte und gleichzeitig ein
Sammelbecken für „potenziell erbkranke Kinder“ sei, die man sterilisieren
könne.

Heutige Schätzungen gehen davon aus, dass die Hälfte der Hilfsschüler im
Dritten Reich sterilisiert wird.

## Problematische Aufarbeitung

1934 führt Tornow erstmals in Deutschland den Begriff Sonderpädagogik als
zentralen Fachbegriff ein. In einer Rede erklärt er, dass es bei der Arbeit
der Sonderpädagogen nicht auf die einzelne Schädigung eines Kindes ankomme,
ob es blind, taub oder langsam sei, sondern darauf, ob die Gefahr bestehe,
dass jemand „behindert“ sei, sich unter „Benutzung der üblichen Bildungs-
und Erziehungseinrichtungen“ zum „vollwertigen und lebenstüchtigen Mitglied
des deutschen Staates“ zu entwickeln. „Der Begriff der Besonderung“,
erklärt Tornow, habe den Vorteil, dass eine Abweichung vom Üblichen
mitgedacht werde, „ohne daß sich wie beim Heilen eine Sinngebung auf
Krankes, Anormales, Defekthaftes, und wie die gefühltsbetonten Dinge alle
heißen, einschleicht.“

Für Hänsel begründet Tornow damit das berufliche Selbstverständnis der
Sonderpädagogen, das bis heute gilt. Doch davon wolle man heute nichts
wissen: „In kaum einer Überblicksdarstellung der Sonderpädagogik und in
keiner Begriffsgeschichte finden sie auf diese Ursprünge einen Hinweis.“
Auch zu anderen zentralen NS-Sonderpädagogen läge bis heute keine
nennenswerte Forschung vor.

Das Problem mit der Aufarbeitung sei, dass die offizielle
Geschichtsschreibung der Sonderpädagogik seit der Nachkriegszeit vom
Verband Sonderpädagogik und ihm nahestehenden Sonderpädagogen bestimmt
werde, behauptet Hänsel. „Kein Historiker oder Erziehungswissenschaftler
hat sich bisher eingehend mit dem Thema beschäftigt. Es ist eine komplett
interne Sache.“ Bis jetzt.

Der Verband Sonderpädagogik gründet sich nach 1945, zunächst unter dem
Namen Verband deutscher Hilfsschulen. Er hat das erklärte Ziel, das
Hilfsschulsystem in Deutschland auszubauen und das Sonderschulsystem
auszudifferenzieren. Zwar bezieht sich der neue Verband auf den 1933
aufgelösten Hilfsschulverband der Weimarer Republik, doch viele seiner
führenden Vertreter waren in den Nationalsozialismus verstrickt.

Gustav Lesemann, der bis zu seinem Tod 1973 als „Vater der Sonderpädagogik“
gilt und Ehrenvorsitzender des Verbands ist, äußert sich 1931: „Solange man
sich nicht entschließen kann, zur Zwangsuntersuchung vor der Ehe, zur
Sterilisierung tiefstehender Schwachsinniger zu greifen, bleibt die
Erziehung so ziemlich der einzige Weg der Fruchtbarkeitsauslese.“

Während des Nationalsozialismus kritisiert er sogar die angeblich zu lasche
Anwendung des Gesetzes zur Verhütung „erbkranken“ Nachwuchses: „Ich
persönlich stehe auf dem Standpunkt, daß man hier und da ruhig einmal einen
Zweifelsfall mehr sterilisieren soll, anstatt etwa (…) viele durchrutschen
zu lassen, die in Wirklichkeit sterilisiert werden müßten.“ Noch heute ist
eine Förderschule in Baden-Württemberg nach ihm benannt.

## Er machte sich zum Anwalt dieser Kinder

Es sind nicht nur personelle Kontinuitäten, die den Verband Sonderpädagogik
in der Nachkriegszeit prägen. Man baut auch auf den Ideen aus der NS-Zeit
auf. Man orientiert sich an den Unterrichtsrichtlinien, die Tornow 1942 für
das Dritte Reich entwickelt hat, man nutzt die Ausbildungskonzepte für
Sonderschullehrer, Unterrichtmaterialien, Elternbroschüren.

1960 plant die Kultusministerkonferenz die Zukunft der Sonderpädagogik.
Zwei Jahre lang wird beraten, verschiedene Mitglieder des Verbands
Sonderpädagogik sind beteiligt. Ein Gutachten legt die spätere,
international beinahe einzigartige Struktur der deutschen Sonderpädagogik
vor: Insgesamt dreizehn verschiedene Sonderschultypen werden aufgelistet.

In der Einführung zum Gutachten heißt es: „Das Ansehen der Sonderschulen in
der Öffentlichkeit muss gehoben werden. Das deutsche Volk hat gegenüber den
Menschen, die durch Leiden oder Gebrechen benachteiligt sind, eine
geschichtliche Schuld abzutragen.“ Das diese geschichtliche Schuld die
Sonderschulen selbst mittragen, bleibt unbekannt. Hilfsschullehrer
schweigen entweder, oder sie behaupten, dass die Hilfsschule in der NS-Zeit
bedroht gewesen sei, dass sie versucht hätten, sie zu retten. Wie Karl
Tornow.

Noch 1943 notiert er: „Wohl kaum eine Schulart hat durch die
nationalsozialistische Revolution eine solche innere und äußere
Umgestaltung erfahren wie die deutschen Sonderschulen.“ In seiner
Entnazifizierungsakte klingt das anders: „Die Partei war ein
ausgesprochener Gegner der Heilpädagogik.“ Sie habe nicht nur die
„behinderten“ Kinder sterilisieren und vernichten wollen, sondern auch die
Hilfsschule selbst. „Ich machte mich zum Anwalt dieser Kinder“, schreibt
Tornow.

„Sonderpädagogen legitimieren sich bis heute moralisch als Anwälte für das
Lebensrecht behinderter Menschen“, sagt die Erziehungswissenschaftlerin
Hänsel. „Aber die Sonderpädagogik – besonders die Lernbehindertenpädagogik
– hat sich ihren fundamentalen Ausbau in der Nachkriegszeit auf dem Rücken
ihrer NS-Opfer erschlichen.“

## Keine Hinweise auf der Webseite des Verbands

Der Verband hält sich mit Informationen zu seiner NS-Geschichte eher
bedeckt. Auf der Internetseite findet man keinerlei Hinweise. Wer auf
Wikipedia nachschaut, findet lediglich einen kurzen Passus, in dem steht:
„Der Verband gründete sich 1898 als Verband deutscher Hilfsschulen. 1955
erfolgte die Umbenennung in Verband deutscher Sonderschulen, im Jahre 2008
in Verband Sonderpädagogik.“ Auf Nachfrage wird man auf die zwanzig Jahre
alte Verbandschronik verwiesen. Der NS-Geschichte widmen sich die Chronik
knapp dreißig von fast dreihundert Seiten. Tornow wird kurz abgehandelt.
Selbst seine biografischen Daten sind falsch.

Eine der Autorinnen ist die ehemalige Hilfsschullehrerin und
Sonderpädagogin Sieglind Ellger-Rüttgardt. Sie unterrichtete jahrelang an
der Humboldt-Universität in Berlin und gilt als Koryphäe der
sonderpädagogischen Geschichtsschreibung. Dass es keine tiefgehende
Beschäftigung mit Tornow gab, erklärt Ellger-Rüttgardt damit, dass dieser
nach 1945 keine Rolle mehr gespielt habe. Den Vorwurf der mangelnden
Aufarbeitung weist sie zurück.

„In den 70er Jahren haben Sonderpädagogen angefangen, sich kritisch mit der
NS-Vergangenheit auseinanderzusetzen“, sagt sie. Man habe den Mythos von
der „Rettung der Hilfsschule“ widerlegt, Verstrickungen von Sonderpädagogen
wie Gustav Lesemann und die Verbrechen an „Behinderten“ aufgedeckt. Dabei
seien auch Kontinuitäten in der Vor- und der Nachkriegszeit thematisiert
worden. Hänsel gehe zu weit, wenn sie diese bis in die Gegenwart ziehe.
„Sie instrumentalisiert die Geschichte, um damit die Sonderpädagogik
anzugreifen.“

Hänsel hält dagegen. Bereits in den 1980er Jahren hätte man kritische
Sonderpädagogen auf ähnliche Weise abgespeist. Einer forderte damals, dass
die Erfahrung der jüngeren Vergangenheit, eine nichtaussondernde Erziehung
notwendig mache. Ellger-Rüttgardts Antwort darauf lautete: Geschichte sei
kein Steinbruch, den man für passende Argumente in der Gegenwart
missbrauchen dürfe. Eine wissenschaftliche Karriere machte aber keiner der
Kritiker.

„Die heutigen, angeblich kritischen Darstellungen der offiziellen
Geschichtsschreibung haben sich nur geringfügig verändert“, sagt Hänsel.
Die Sonderpädagogen werden weiterhin oft als Opfer des Nationalsozialismus
dargestellt, ein Text spricht gar von der „Opferqualität auch der Täter.“
Auch Ellger-Rüttgardt behaupte immer noch, die Hilfsschule sei bis 1935
bedroht gewesen. Dafür gäbe es keinerlei aussagekräftige Beweise. Leute wie
Tornow deute sie zu NS-Funktionären um und stelle sie außerhalb der
Hilfsschullehrerschaft. „Das ist keine kritische Aufarbeitung, das ist
Geschichtsfälschung“, sagt Hänsel. „Mit Quellen wird nur selektiv, oft gar
nicht gearbeitet.“

## Eugenische Ideen des NS-Staates propagieren

Ähnlich sieht das auch der Sonderpädagoge Werner Brill, der jahrelang
Ellger-Rüttgardts Assistent war. 2010 legt er eine Habilitation über die
NS-Zeit vor. Er greift seine Kollegen scharf an: „Vieles ist geprägt durch
ideologische Denkmuster, durch standespolitische Interessen, durch
Rücksichtnahmen und durch politische Lagerbildung.

Noch immer kann z. B. keine Monographie zum Thema ‚Sonderschule im
NS-Staat‘ mit gutem Gewissen empfohlen werden.“ Ein durchgängiges Phänomen
sei die „unkritische Übernahme von Positionen anderer“, ohne dass „deren
Darstellungen hinterfragt werden. Aus Meinungen werden Fakten.“ Oft werde
auf Nachweise verzichtet. Besonders problematisch sei, dass die Geschichte
der NS-Zeit beinahe ausschließlich von ehemaligen Hilfsschullehrern und
nicht von Externen geschrieben werde.

Brill zeigt durch eine umfassende Recherche in regionalen Archiven und im
Bundesarchiv in Berlin, dass Hilfs- und Sonderschullehrer massiv die
eugenischen Ideen des NS-Staates stützen, propagieren und umsetzen – und
das aus freien Stücken. Der Verband der Sonderschulen in Berlin und
Brandenburg richtet sich, im Namen des Verbandes der Hilfsschulen
Deutschlands, bereits im Januar 1933 an das Ministerium für Wissenschaft,
Kunst und Volksbildung und bittet, die Durchführung einer Befragungsaktion
über die „Vererbung des Schwachsinns“ zu genehmigen. Personenbezogene Daten
über ehemalige Hilfsschüler und ihre Eltern sollen erhoben werden, über
vermeintliche Krankheiten und Schädigungen ihrer Eltern, Großeltern,
Kinder. Die Nationalsozialisten lehnen dieses Vorhaben ab.

Brills Habilitation fällt beinahe durch. Von drei Gutachtern stimmt einer
dagegen. Brill hat vor einigen Monaten Akteneinsicht genommen und gesehen,
dass das Veto vom Sonderpädagoge Clemens Hillenbrand stammt, der
Schriftleiter des Verbands ist. Brill berichtet, er sei Hillenbrand vorher
im Rahmen einer Probevorlesung für eine Professur begegnet. Brill hatte in
seiner Probevorlesung die Forschungspraxis von sonderpädagogischen
Historikern wie Ellger-Rüttgardt kritisiert. Hillenbrand habe ihm zu
verstehen gegeben, dass man diese Personen aufgrund ihrer großen Verdienste
für die Sonderpädagogik nicht auf solche Weise kritisieren dürfe. Auf
Nachfrage der taz erklärte Hillenbrand, er dürfe sich zu den Vorwürfen aus
juristischen Gründen nicht äußern.

## Ein AfDler ist Referent des Verbands

Ein externes Gutachten rettet Brills Habilitation. Es würdigt die Arbeit
als wichtige Pionierleistung. Besprochen wird die Studie von fast
niemandem, obwohl Brill Exemplare an alle wichtigen Sonderpädagogen
schickt. „Man versucht, es unter den Teppich zu kehren“, sagt er.

Kritischen Nachwuchs gebe es heute nur noch wenig, die Geschichte der
Sonderpädagogik sei kein verbindliches Fach im Studium. Viele angehende
Sonderpädagogen wüssten kaum etwas über die Vergangenheit ihrer Disziplin.
Brill biete jedes Semester ein Seminar zum Nationalsozialismus an. Seine
Studenten seien oft entsetzt über die Situation in der Forschung. „Ich
erkläre ihnen jedes Jahr aufs Neue: Was in unserer Disziplin gefordert
wird, um erfolgreich zu sein, ist ein Papageientum des Geistes, das den
Stillstand manifestiert.“

Der Verband Sonderpädagogik reagiert nun auf die Kritik. Er hat
angekündigt, auf seinem nächsten Bundeskongress auch die Rolle der
Sonderpädagogik im Dritten Reich zu diskutieren, er findet am kommenden
Wochenende in Weimar statt. Als Vortragende hat man Dagmar Hänsel
eingeladen. Sie ist gespannt, aber auch skeptisch: „Ich publiziere seit
Jahren, und es ist nie etwas passiert. Wahrscheinlich will man sich den
Anschein geben, als setze man sich mit der Kritik auseinander – und dann
weitermachen wie bisher.“

Hänsel hat Gründe für ihre Skepsis. Als einziger Nachwuchswissenschaftler
wurde Frank Brodehl eingeladen. Brodehl ist Taubstummenlehrer und im
Landesvorstand der AfD in Schleswig-Holstein. Er ist vor Kurzem zum
stellvertretenden Referenten des Verbands für den Schwerpunkt Hören ernannt
worden, nachdem er letztes Jahr eine Dissertation zur NS-Geschichte
vorgelegt hat. Sie trägt den Titel: „Widerstand, Anpassung,
Pflichterfüllung? Zur Konfrontation der Taubstummenpädagogik mit dem Gesetz
zur Verhütung erbkranken Nachwuchses vom 14. Juli 1933.“ Doktorvater ist
der Verbandsschriftleiter Clemens Hillenbrand.

## Schmale und einseitige Quellenbasis

Brodehl analysiert drei Taubstummenschulen in Schleswig-Holstein und nimmt
die Taubstummenlehrer in Schutz: „Dem (…) verführerischen Gedanken, dass
fortan kein Kind mehr mit einer Erbkrankheit geboren werden sollte, konnte
nach der Gleichschaltung des Berufsverbandes kein Widerspruch mehr
entgegengebracht werden; das enge Netz der Propaganda hätte – wenn
überhaupt – nur durch einen organisierten Widerstand auf breiter Basis
zerrissen werden können.“

Brodehl stellt sich damit gegen das Werk von Horst Biesold. Dieser hatte in
„Klagende Hände“ in den 1980er Jahren ein Tabuthema, die Sterilisierung und
Ermordung von Taubstummen im Nationalsozialismus, als Erster öffentlich
gemacht – gegen den Widerstand seiner Kollegen, die ihm Quellenmaterial
verweigerten und sich öffentlich von ihm distanzierten. Biesold führte mit
über 1.200 sterilisierten Taubstummen Interviews, sein Werk wurde vom
United States Holocaust Museum in den USA gewürdigt.

Brodehl wirft Biesold vor, aus „Entrüstung und Zorn“ die
Taubstummenpädagogik pauschal anzuklagen: Seine Quellenbasis sei „schmal“
und „einseitig“, es gebe „Spekulationen“, „Fehlinterpretationen“ und
„Übertreibungen“.

Brodehls Studie wird vom Verband hochgelobt. Auch Ellger-Rüttgardt nennt
sie auf der Verbandsseite einen „wichtigen Beitrag zur sonderpädagogischen
Geschichtsschreibung“, gestützt auf „umfangreiches Quellenmaterial“. Es
verbiete sich ein „pauschalierender, Gewissheit vortäuschender
Schwarz-Weiß-Blick auf die Geschichte“.

Die Debatte am nächsten Wochenende dürfte hitzig werden.

17 Apr 2016

## AUTOREN

(DIR) Giacomo Maihofer

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