# taz.de -- In Greifswald klappt das mit der Inklusion
       
       > Die Martinschule hat soeben den wichtigsten deutschen Bildungspreis
       > gewonnen. Ihre Schüler schneiden überdurchschnittlich gut ab – obwohl
       > jeder zweite Förderbedarf hat
       
 (IMG) Bild: Die Martinschule liegt in einem Greifswalder Plattenbauviertel. Einst war sie Schule für Geistigbehinderte, heute ist sie Modellschule für Integration
       
       Aus Greifswald Anke Lübbert
       
       Auch Tom* ist jetzt Hauptpreisträger. Er ist schwer geistig behindert und
       sitzt im Rollstuhl. Für ein paar Sekunden hält er den silbernen Pokal in
       den Händen und hebt ihn hoch über seinen Kopf. Am Morgen nach der
       Preisverleihung steht Schulleiter Benjamin Skladny vor seiner Schule und
       drückt ihn allen Kindern, die zur Tür hineinwollen, in die Hand. Das
       Evangelische Schulzentrum Martinschule in Greifswald hat in der vergangenen
       Woche den wichtigsten deutschen Bildungspreis, den Deutschen Schulpreis der
       Robert Bosch Stiftung, verliehen bekommen. Jetzt soll jeder die
       Auszeichnung einmal halten.
       
       Die Martinschule liegt in einem Greifswalder Plattenbauviertel. Sie war mal
       eine Schule für Geistigbehinderte und setzt Inklusion so radikal um wie
       vermutlich keine andere in Deutschland. 48 Prozent der Schüler hier haben
       einen Förderschwerpunkt: eine geistige Behinderung, sozial-emotionale
       Defizite oder Lernschwächen.
       
       „Ich war mir nicht sicher, ob die Jury mutig genug ist, solch ein klares
       Zeichen zu setzen“, sagt Benjamin Skladny, „Bildung muss endlich anders,
       nämlich vom Kind her, gedacht werden.“ Skladny, 56 Jahre alt, ist
       Sonderschullehrer und Leiter einer Gesamtschule, an der man auch das Abitur
       machen kann. In den Vergleichsarbeiten schnitten die Schüler*innen
       überdurchschnittlich ab.
       
       Seit Jahren wird gestritten, ob und wie Inklusion in Deutschland
       funktioniert. Erst im März hatte eine Schulleiterin in Bremen geklagt, weil
       sie keine Kinder mit Einschränkungen an ihrem Gymnasium unterrichten
       wollte. Die Selbstverständlichkeit, mit der an der Martinschule selbst
       Kinder mit schwersten Behinderungen gleichzeitig mit Normal- und
       Hochbegabten unterrichtet werden, ist da fast schon eine Provokation.
       
       Warum gelingt hier, woran sich bundesweit alle abarbeiten? Die Schule
       startete 1992 als Schule für Geistigbehinderte, die in der DDR als
       „schulbildungsunfähig“ galten und mit Glück in Tagesstätten untergebracht
       waren. Skladny hatte noch zu DDR-Zeiten Sonderpädagogik studiert. „Von
       Anfang an war das Ziel, diese Kinder in die Mitte der Gesellschaft zu
       holen“, sagt er. Der erste Schritt: 2000 lagerte eine seiner Schulklassen
       an eine benachbarte Grundschule aus. Eigentlich war der Plan, damit alle
       Klassen an Schulen der Stadt anzudocken und die Martinschule aufzulösen.
       Weil aber nach dem Ende der Grundschulzeit keine weiterführende Schule
       diese Klasse übernehmen wollte, war das Experiment schnell gescheitert.
       
       Stattdessen gründete Skladny eine eigene Grund- und später Gesamtschule.
       550 Kinder gehen heute hier zur Schule, sie werden von 150 Lehrern,
       Erziehern und Integrationshelfern begleitet und unterrichtet.
       
       Und das sieht dann zum Beispiel so aus: Im 5. Jahrgang sitzen Kinder in
       fünf verschiedenen Räumen. Die Kinder mit geistigen Behinderungen benennen,
       schmecken, zeichnen und beschreiben Obstsorten in der Cafeteria. Außerdem
       gibt es zwei Deutsch- und zwei Matheangebote. Jeder macht das, was seinem
       Leistungsstand entspricht. Die beiden Mädchen, die am weitesten sind, lösen
       Matheaufgaben aus dem Lehrplan der 6. Klasse. Andere sind noch beim
       Multiplizieren und Dividieren. Einige arbeiten in Teams, andere alleine,
       neben manchen Kindern sitzt ein Integrationshelfer.
       
       Ab der ersten Klasse lernen die Kinder an dieser Schule, sich möglichst nur
       mit sich selber zu vergleichen. Sie machen Projektarbeit, Werkstätten,
       Kunstwochen, Maltherapie, Englischtage. Es gibt bis Klasse 9 keine Noten,
       kein Sitzenbleiben, keine 45-Minuten-Blöcke, kein Pausenklingeln, fast
       keinen Frontalunterricht. Schon in der Grundschule sind selten alle Kinder
       gleichzeitig im Klassenraum, immer bereitet einer einen Vortrag im
       Nebenraum vor, sitzt in der Bibliothek, interviewt eine Gruppe Passanten
       auf der Straße. Andere üben derweil, einen Stift zu halten.
       
       „Individualisierter Unterricht“, das heißt an der Martinschule, dass es
       nicht einen Unterricht für alle gibt, sondern einen für jedes Kind. Die
       Lehrer machen vieles von dem, was Wissenschaftler seit Jahren empfehlen.
       Projektunterricht, Mitbestimmung, fächerübergreifendes und individuelles
       Lernen. Aber es wirkt nicht so, als sei das Selbstzweck, eher wie Notwehr.
       Eben das, was man macht, wenn man Kinder mit immensen
       Leistungsunterschieden gleichzeitig unterrichten will.
       
       „Wir sind noch lange nicht fertig“, sagt Benjamin Skladny. „Warum sollten
       zum Beispiel nicht Schüler bereits im 10. oder 11. Jahrgang ihr
       Mathe-Abitur ablegen können und möglicherweise während der Schulzeit schon
       ‚parallel‘ studieren?“ Und könnten wir als Schule nicht ein Schullandheim
       bauen, das die geistig behinderten Jugendlichen der Abschlussklassen dann
       als Übungsobjekt mitbetreiben?
       
       Der Schulpreis könnte bei der Umsetzung der Zukunftspläne einige Türen
       öffnen. Das Preisgeld, die 100.000 Euro von der Bosch-Stiftung, würde
       Benjamin Skladny gerne in eine eigene Turnhalle stecken. Das Geld wird
       nicht ausreichen. Aber vorige Woche, ein paar Tage nach der
       Preisverleihung, war Birgit Hesse (SPD), Bildungsministerin von
       Mecklenburg-Vorpommern, zu Besuch. Vor der Nominierung hatte sich die
       Landesregierung nicht besonders für die Schule interessiert. Jetzt stellte
       sie vage Mittel für die Turnhalle in Aussicht und fragte Skladny, ob er
       Interesse an inhaltlicher Kooperation habe.
       
       Die Martinschule ist eine freie Schule, die häufig den Vorwurf bekommt,
       dass sie mehr Geld zur Verfügung hat als staatliche Schulen. Das hat sie
       nicht. Jede staatliche Schule könnte mit der gleichen Zusammensetzung der
       Schülerschaft über die gleichen Mittel verfügen. Aber sie hat die Freiheit,
       alles was Schule in Deutschland bedeutet, zu vergessen und sich etwas Neues
       auszudenken.
       
       Nachdem man einen Tag an der Schule verbracht hat, dreht sich die
       Beweislast auf einmal um. Die Frage ist nicht mehr: „Warum geht das hier?“
       Sondern: „Warum klappt es überall anders nicht?“
       
       *Name geändert
       
       23 May 2018
       
       ## AUTOREN
       
 (DIR) Anke Lübbert
       
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