發信人: Armida.bbs@bbs.cis.nctu.edu.tw (Armida) 日期: 17 Nov 2002 15:07:41 GMT 標題: [轉貼]★『何不食肉糜』的教改諸公★ 信群: alt.chinese.text.big5 看板: AltChineseText 來源: <43LZUU$AGQ@bbs.cis.nctu.edu.tw>:23402, 218-160-21-185.HINET-IP.hinet.net 組織: 交大資科_BBS 　　『何不食肉糜』的教改諸公 現在教改會引起各種問題，是因為教育制度牽連著人性、社會、文化、經濟層面的 種種問題，而教改諸公卻多是學術象牙塔中的清談人物，往往只見教育理想，不知 社會現實，以致重蹈北宋王安石變法之禍。王安石變法，本欲富國強民，實施結果 卻是禍國殃民，民眾流離失所，終至北宋亡國。今日教改之禍，實有數項迷思與怪 象，必須釐清： 一•導致升學壓力的原因，並不是聯考，升學壓力只是反映社會上生存競爭的事實 ，高等教育資源是有限的，如果多數人都想獲取資源，就必然會有競爭，聯考只是 因應競爭需求，而演進產生的有效制度。正如同導致人性私心的原因，並不是私有 財產制，而是生物在生存競爭下所演化的遺傳天賦，私有財產制只是應運私心而生 的有效規範。共產主義希望藉由廢除私有財產制，就可以去除人的私心，各盡所能 ，各取所需，結果是導致社會停滯、官僚濫權。教改理想希望藉由廢除聯考，就可 以免除升學壓力，也犯了類似錯誤。現在台灣據說已經廢除聯考，又增設許多大學 ，但升學壓力依舊存在，因為學生不僅是要念大學，更要念好的大學，以保障一己 未來前途！去除升學壓力的根本方法，就是消滅競爭，教育資源一律平等，也就是 人人有大學念，所有大學根據學生人數分配經費，教授必須在各大學輪調，以免大 學間有水準差異，但這種高等教育的人民公社化可行嗎？學術人士往往高倡要依興 趣念書，但實際上社會中多數人的真正興趣是在財富地位、帥哥美女，求學只是藉 由學位來獲取夢想的工具。難道費盡心血考上醫科的多數人，真是為了濟世救人嗎 ？多數人還不是為了醫師的高收入與高地位才去念醫科！大多數人念書是為了要在 社會競爭中取得優勢，所以無論制度如何改革，只要社會上還有競爭，升學壓力就 必然存在。減低大學的升學壓力，只是將壓力延後至研究所罷了！所謂依照興趣念 書，事實上也只有少數資賦優異或是家境富裕者才能如此行事，對多數才具平庸、 家境一般者，他們所最關心的是如何在社會上生存下去，這是現實問題！任何制度 的設計，都必須考量現實人性的問題，而不是妄想改造人性來適應制度！因此，教 改諸公將教改失敗歸咎於家長與社會的價值觀，正如同共產主義者將其失敗，歸咎 於人民的信仰不夠真誠純潔，實是荒謬無知的見解！ 二•現今所謂廢除聯考，事實上還是要有學力測驗來評量學生成績，這與聯考又有 何異？只不過是五十步笑百步罷了！而各校申請分發的重覆作業又要浪費更多人力 成本，對於家長與學校都是增加負擔。至於計算在學成績，只會導致在學學生天天 受到成績壓力，反而更糟，現在只好放棄！面談甄試適合用在少量人員應試，才有 時間與心力能夠深入瞭解，大量人員應試是很難分清孰優孰劣。審查資料導致偽造 活動履歷與代寫書面報告大為盛行，反而創造了補習班的新業務，也教育了學生如 何虛偽造假！甄試審查雖有必要，以可拔取天才，然而只應在技藝與理論科系有少 量名額，才能避免制度流弊。教改諸公對於過往以分數決定就讀學校，多有抨擊， 然而分數只是評量標準，正如同金錢只是交易標準，何罪之有？廢除金錢並不會減 少人的貪念，只會造成市場交易的成本增加，引起大眾不便。去除分數評量，也不 會減低人的競爭，只會造成關說攀比的黑箱作業，導致扭曲公正。現行教改所建立 的制度會大開後門，使得財富權貴的子女，易於藉由關說入學，而入學過程與就學 期間的繁複花費，又要造成中低收入家庭的嚴重負擔，無異於以制度謊言，排擠中 低收入家庭子女的就學機會。 三•教改諸公盲目地將市場競爭導入教育體系，卻忽視了市場效應的副作用，以為 市場競爭即可解決問題。市場競爭，是利益導向的運作，將造成其中的企業組織各 自尋求利基，以賺錢生存。教改在高等教育上，貿然開放眾多大學成立，結果在市 場競爭下，分化為兩類大學，一類是認真教育的大學，一類是販賣文憑的大學，這 兩類大學各有其市場訴求。而現實上，前一類大學都需要大量的補助與捐款才能維 持，反而後一類大學比較符合企業求利的原則，能夠方便提供學位，壓榨學生與教 員，昧著良心獲利。教改在國民教育上，開放課本以供市場競爭，但從事出版課本 的廠商，是有著經營壓力，要以獲利為原則，而非以教育為原則。而且與一般市場 交易不同的是，作為學生的消費者，並無能力與權力去決定使用何種課本，而是由 老師，甚至是由校長來決定，反而容易造就收受回扣的弊端與壓力。而且廠商各自 編排，學生無所適從，最後只好依賴補習班統整各家課本，所匯編的講義來準備學 力測驗。以往部編教材時，學生還可以不上補習班，依照教材，自行準備考試，現 在反而造成必須要上補習班，否則就不能準備考試。如此教改，豈不是反而增加學 生壓力！教育體制市場化的結果：在高等教育上是「虛」─成立了許多名不符實的 大學，許多學生為了賺取學費而無心課業，而辦學的財團藉由法規鬆綁，一方面壓 榨學生與教員以賺錢，一方面鑽營法律漏洞，藉由教育名目，經營資產以賺錢；在 國民教育上是「亂」─課程進度與教材大綱都沒有可行標準，以前尚無九年一貫的 口號，中小學課程就能銜接，反而有了九年一貫的政策，卻不能銜接，以致學生與 老師都混亂遭難。教育現況是既虛又亂，學生與教師兩受其害，唯一圖利的是辦學 的財團與印書的企業。此一禍患，說是動搖國本，抑不為過！然則現今教改諸公， 有哪位願意出面負責？只會要求別人改進，連願意承認自己錯誤的也沒有！ 四•教改諸公不斷批判中小學教師水準不良，以致教改失敗，然而依其標準，未免 太過苛求。中小學教師有許多時間要花在照顧學生的生活規範上，並不像大學教授 只需關注教學，又有一堆助教幫忙。教改大力推行統整教學，將中小學教師當成超 人，可以不受專業訓練的限制，教導各種學問。試問！如果統整教學如此良好，請 問何以大學與研究所不用統整教學？不是只要一步步進行，每週準備下週教材，就 可以讓化學教授也教物理，讓數學教授也教電腦，讓國文教授也教英文，豈不是更 加促進及啟發大學生與研究生的創造力嗎！但在事實上，連身為教授的教改諸公， 自己都無法作到的事，現今卻要求中小學老師去實踐，豈非強人所難？現今教改是 以大學教授都難以達到的標準去要求中小學老師，反而對於大學教授自身卻少有要 求！請問，現今台灣學術水準不夠，是大學教授之過？還是中小學教師之過？此事 自有公論！ 五•中小學的國民教育是要培育學生的基本學識，並非要養成從事研究的學者。因 此，必須在有限的九年內，充實學生的各類基本學識。教改採用建構式數學在課本 教材中，將原本簡易的算法，弄得繁複冗長。原本數學只要教懂觀念，即可用方便 的算法解題，然而建構式數學卻化簡為繁，浪費學生寶貴時間，將人腦當電腦用。 如果建構式數學如此有效，何以大學微積分不用建構式教學，來逐步解題，卻要學 生背起積分公式呢？ 六•教改所倉促實施的英語教學，因為師資問題與學生差異，造成國民教育不應見 到的學習落差。城鄉的師資不均，造成鄉下小學普遍的英語教學水準低落。因為學 生素質的差異，有許多小學的英語課是分成前段班與後段班在教學，讓小學三年級 就可能會感受到，以往上國中才感受的分班滋味。請問！這算是哪一種國民教育？ 難道國民教育還分城鄉優劣的等級嗎？ 教育改革，未蒙其利，先受其害，難道教改諸公還不自省檢討嗎？ -- * Origin: ★ 交通大學資訊科學系 BBS ★ .